学前教育是国民教育体系的重要组合部分，也是重要的社会公益事业。

“学前教育是基础教育的起点、是终身教育的开端。长期以来，我国学前教育是整个教育的‘短板’，而农村学前教育基础更是薄弱。”中华少年儿童慈善救助基金会秘书长姜莹接受《华夏时报》记者采访时说道。

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由于城乡发展差距，乡村幼儿园存在教师队伍建设不足，基础设施建设欠缺等困境，乡村学前教育成为我国学前教育体系最薄弱环节。乡村地区儿童早期发展滞后，会直接影响到进入小学后的兴趣与学业表现。

在缩短城乡教育差距，补齐乡村学前教育发展短板的过程中，公益组织发挥了重要作用。

据了解，2013年，为了帮助困境幼儿上好学，中华儿慈会特成立自主项目“起点工程”，专注0—6岁儿童早期教育的项目，重点关注儿童安全、营养健康、语言、社会、科学、艺术领域的发展，从幼儿生存健康及学龄前教育发展等方面着手，致力于搭建学前教育公益联合平台。

“我们聚焦幼儿教育的整个过程，其中，‘起点工程’聚焦在幼儿园，提高乡村幼儿园的教育环境质量，推动农村幼儿园的可持续发展。同时我们也注重乡村幼儿的教师团队的培养，从园长的理念到教师专业化的培训，也是我们这几年一直在坚持的。”姜莹说道。

近日，中华少年儿童慈善救助基金会“起点工程”——2022年度工作汇报暨阅读沙龙，在中国宋庆龄青少年科技文化交流中心成功举办。来自基金会、出版社、政府部门、科研单位、合作机构及爱心企业等各方，围绕“乡村幼儿的科学素养养成”这一主题进行了深入探讨，并签署了《以书为翼，育见未来，乡村儿童阅读行动倡议书》，希望多方能够共同合作，群力群策，促进乡村幼儿科学素养的养成，推动乡村幼儿阅读水平的提高。

乡村幼儿科学素养培养较依赖教师专业度

科学素养包括科学态度、科学方法和科学知识，幼儿科学学习主要在动手操作、主动探究中发生的，为幼儿组织相应的科学活动时，需要富有科学性和严谨性。但在具体活动实施过程中，较依赖教师及其专业度。

“乡村幼儿科学素养培养，主要受限于师资力量不足、专业能力薄弱，这些困境导致幼儿在一日活动中，缺失了科学领域的一些活动。培养孩子的科学素养，首先要培养和提升教师专业知识、专业技能，包括策略与方法，但目前为止，这在各级各类幼儿园都是一个大的短板。”山西省介休市第二幼儿园文峰分园园长王辉说道。

中国科学院第三幼儿园园长刘乐琼认为，乡村幼儿的科学素养养成，不能简单复制城市的经验，而是要跟乡村生活密切结合。儿童生活在乡村，可以充分发挥周边的自然环境资源，以及动植物等资源，而不是舍近求远。“还要注重教师观念的改变和引领，帮助乡村教师树立正确的科学教育观和儿童观。”他说道。

阅读是培养乡村幼儿科学素养的基础

幼儿教育中，绘本阅读活动是一个既高效又持续的载体。幼儿可以通过阅读培养科学素养，为未来的学科学习奠定基础。

2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，与之配套印发的《幼儿园保育教育质量评估指标》指出：幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册，并根据需要及时调整更新。

图书配备是硬性指标，刚性需求。

王辉认为，目前乡村幼儿园的图书资源面临三种困境：一是幼儿园由于资金受限，购买低价位的图书相对质量差；二是图书内容不能满足小中大各年龄段，幼儿不适宜；三是数量配置不足，图书不够、无好图书与适宜各年龄段幼儿阅读的图书。

悠贝创始人，北京智爱家幸福家庭促进中心理事长林丹提到：“乡村儿童阅读环境和资源相对于城市匮乏很多，所以乡村家长更需要在资源有限之下，给孩子更务实且精准的亲子阅读计划。选书上，遵循有用有趣、适龄精品，适合一读再读的书。用书上，与生活紧密结合的书有助于和孩子建立共同话题，并在家庭场景中多子女养育也可以书为媒多人互动。环境资源缺乏，建议寻求公益机构赋能。”

近年来，乡村幼儿对图书的需求逐年提高。“有相关数据显示，高达74%的受访乡村儿童一年阅读的课外读物不足10本，更有超过36%的儿童一年只读了不到3本书。71%的受访乡村家庭藏书不足10本，一本课外读物都没有的受访儿童比例接近20%，而且藏书流动性较差，多数家庭没有购买新书的习惯。”上海少年儿童出版社有限公司总编辑陆小新接受《华夏时报》记者采访时说道。

为了让更多乡村儿童享受到阅读的乐趣和益处，为科学素养的培养打下良好基础，“起点工程”发起《以书为翼，育见未来，乡村儿童阅读行动倡议书》，希望通过各种途径，包括社会捐赠、儿童阅读活动等，为乡村儿童提供更多优质的阅读资源，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。目前。起点工程已在12个省1800余个幼儿园落地建设童书益站项目，捐赠了60余万册绘本，20余万孩子受益。

据悉， 今年是“起点工程”项目实施的第十年。未来，“起点工程”将以学前教育作为推动乡村教育振兴的切入点，联动专业资源推动乡村教师的专业发展能力、教育教学能力、教研创新能力发展，提高保教质量，服务乡村幼儿，让他们拥有更好的人生起点。

（文章来源：华夏时报）